建筑業轉型升級與技術更新迅速，跨界融合成為常態，江蘇建筑職業技術學院對接產業動態發展變化與技術革新，分類構建人工智能課程群、智能制造課程群、物聯網課程群和大數據課程群，有機融入課程體系，實現基于智能建造類專業群的數字化升級，增強了人才培養適應性，實現智能建造類專業群的可持續發展。

構建職教課程群開發模式

標準化立體化建課

(資料圖)

學校專業群基于職業人才終身成長與終身教育理念，借鑒PGSD能力分析模型進行課程開發，探索課程群標準化開發模式和開發流程。從調研獲取職業人才需求出發，分層剖析職業領域對復合型技術技能人才的需求，確定職業崗位群面向；通過解析典型工作任務及職業能力，細化為職業能力、通用能力、社會能力和發展能力；通過典型工作任務轉化學習任務、進行能力解析形成課程及教學內容，以能力體系的模塊化構建課程群體系，形成底層共享的固本強基課程群、中層融合的賽證融通專項賦能課程群、高層互選的課證融通遷移賦能課程群及跨界創新培優課程群。繼而開發課程標準，組建跨界混編教學團隊實施模塊化教學、建設智慧教學條件、建設立體化教學資源、實施智慧化教學、配套虛實融合的實訓條件實施遞進式技能培養，達成復合型人才培養目標。

構建底層共享五類課程群

固本強基融合育人

落實立德樹人和“大思政課”育人體系要求，構建“必修+選修”思政課程體系，分為思政課必修類模塊課程群和選修類模塊課程群；構建“基礎+提高”公共基礎課程體系，分為高職語文、外語、高數、信息基礎等基礎課程群，數模、閱讀等競賽考證提高類課程群及技術平臺類課程群；構建“體能+特長”的體育課程體系，分為低年級體能課程群、高年級俱樂部課程群；構建“線上+線下”美育課程體系，分為線上選修模塊課程群和線下藝術特色課程群；構建“理論+實踐”勞動教育課程體系，分為理論與基礎勞動實踐模塊課程群和勞技融合實訓類課程群。

構建中層融合課程群

課賽融通專項賦能育才

以“課賽”融合育人目標為導向，基于專業群核心崗位能力，分解與細化知識點、技能點和素質點，中層課程在同專業群不同專業間設置交叉內容，在專項能力課程中融入專業核心競賽項目技能標準，形成融合國家專業教學標準、學校特色核心技能組要求及核心競賽項目技能組要求的系列課程（實訓）標準，共同組成學生核心技能培養的“專項賦能”中層融合課程群。

構建高層互選課程群

課證融通遷移賦能育才

以課證融合育人目標為導向，拓寬學生發展路徑，滿足職業遷移與發展要求，基于專業群拓展崗位和發展崗位能力，分解與細化知識點、技能點和素質點，高層課程在同專業群不同專業間設置不同內容，在專業拓展課程中融入“X”職業技能等級證書技能標準，形成融合國家專業教學標準、學校特色發展技能組要求及核心“X”職業技能等級證書技能組要求的系列課程（實訓）標準，共同組成學生核心技能培養的“遷移賦能”高層互選課程群。

構建跨界融合課程群

跨崗跨類創新培優

打破專業大類、專業類和學科界限，基于專業群跨界復合崗位能力，突出交叉融合，在跨界的不同專業類培養方案外，立足本專業群核心能力設置3—4門課程，組成獨立的復合型人才模塊課程組，供其他專業群根據“智改數轉”要求以課程組為單元限定選修。如基于智能制造類專業群設置智能制造裝備課程組，基于信息電子類專業群設置人工智能課程組、物聯網課程組及大數據課程組，供智能建造類專業群跨界按組限定選修，通過設置綜合技能訓練項目培養學生跨崗跨類創新能力，組成“培優”跨界融合課程群。

構建標準體系集體備課

模塊教學增強實效

基于人才培養規格要求，引入新技術、新工藝、新規范，以專業群為單元挖掘課程思政元素進行專業思政體系構建，按照課程組特點進行思政要素分解，以課程為單元落實課程思政育人要求，開發基于專業群的人才培養方案、課程標準、實訓標準，共同組成專業群教學標準。基于專業群組織專業教研活動，基于課程標準開展說課和集體備課活動，成立跨專業類的教學團隊，按照各取所長、優勢互補、互為促進、共同提升的原則實施基于團隊的模塊化教學，切實增強了復合型人才培養實效。

目前，江蘇建筑職業技術學院正在持續深化課程群標準化建設，積極構建基于課程群的“學習超市”，基于崗位能力需求建設更多的模塊化跨界課程群，擴大學生自主選課權，強化學生跨界專業能力和職業遷移能力，培養更多更優秀的復合型技術技能人才。

（戚豹）

關鍵詞： 江蘇建筑職業技術學院 課程標準 共同組成