實踐教學質量是決定高職院校專業人才培養質量的關鍵因素。裝備制造業智能化轉型升級背景下，高職院校裝備制造類專業人才除具備本專業基本能力外，還需具備數字化、信息化、網絡化、智能化等綜合能力，這就對實踐教學體系提出了新的要求。如何服務產業智能化轉型升級，重新厘定人才培養規格、搭建綜合實踐教學平臺、創新教學模式、創建多元評價體系，提高實踐教學質量，是裝備制造類專業實踐教學亟待解決的現實問題。山東工業職業學院圍繞大力發展先進制造業的國家戰略，服務山東省大力發展“十強”產業集群“智能制造產業”的區域經濟發展需求，以培養掌握大數據、物聯網、人工智能、云計算和先進制造技術的復合型、發展型和創新型技術技能人才為目標，改革創新，勇于實踐，與濰柴控股集團有限公司、歌爾股份有限公司和山東礦機集團股份有限公司等十余家裝備制造企業合作，創建了“雙主體、三平臺、四融通”裝備制造類專業綜合實踐教學體系。學生通過學分認定、轉換和替換，將參加技能大賽、實踐項目、研發項目和科研成果轉化認定的學分計入總學分，實踐教學模式有效運轉。學生的跨專業復合實踐技能、綜合職業能力和就業創業能力大幅提高，人才培養質量顯著提高，有效提升了學校服務國家戰略和區域經濟發展的能力，成果“雙主體、三平臺、四融通——高職裝備制造類專業綜合實踐教學體系的構建與實踐”獲2022年山東省職業教育教學成果獎特等獎。

契合產業，重構裝備制造類專業實踐教學邏輯起點

產業升級對人才培養提出新的要求。裝備制造業智能化轉型升級對技術技能型人才的技術要求由自動化流水線的操作、維護、管理等一般性技術要求躍升為流程再造、生產鏈管理、數據分析、營銷、決策、設施設備智能化維護等現代化智能工業鏈運營高端技術，對技能型人才的“高技術性”需求凸顯。

(資料圖)

重構專業實踐教學體系的邏輯起點。學校圍繞裝備制造產業轉型升級發展需求，突出產業導向和應用導向，開展智能化背景下裝備制造類人才崗位人才需求變化的調研，在人才需求調研的基礎上，參照國家標準、產業標準和企業生產技術標準，明晰了裝備制造類專業對復合型技術技能人才的培養規格，首次提出了人才培養的“技術規格”要求，重構專業實踐教學體系的邏輯起點，契合了產業智能化轉型升級對人才的“高技術性”需求。

融通專業，培養產業急需的發展型、復合型和創新型人才

構建跨專業綜合實踐課程體系。針對現有裝備制造類各專業實踐教學體系教學內容剛性、技能培訓單一、跨專業綜合實踐技能培養不足的問題，構建了裝備制造類專業跨專業綜合實踐課程體系，設置了“智能制造實訓”“智能制造技術”“工業機器人現場編程與操作實訓”和“3D打印技術實訓”等21門跨專業實踐教學課程，開發《機床電氣控制及PLC》《數控工藝及編程》《CAD/CAM基礎》《工業機器人系統集成》《機械基礎》等活頁式教材12部。全方位地培養學生的跨專業融合、創新性、遷移性、協同性和持續發展性能力素質。

搭建跨專業綜合實踐教學平臺。以智能制造認知為基礎，以項目化、模塊化專業技能實訓為主體，以綜合創新訓練為導向，跨專業建設了智能制造認知體驗實踐教學平臺、智能制造（專業+）技能實踐教學平臺和智能制造產線級系統生產性實訓平臺三層次遞進式綜合實踐教學平臺。引入企業真實項目58個，開展項目式教學，圍繞項目縱向挖掘和橫向拓展技術技能，培養學生跨專業綜合實踐能力，充分體現出知識復合、能力多元和技術高端的特色。

營造“專業協同真實生產場景”。學校投資3600萬元，建設了國內一流的產線級系統智能制造生產性實訓工廠。該產線系統涵蓋了產品設計、制造、工藝規劃、加工制造、廠線規劃和生產計劃管理等一系列軟件，既可以實物加工，又可以模擬加工（空運行），既可以成線連鎖運行，又可以設備獨立運行，體現了系統性、真實性的特色。生產性的實踐教學環境和實訓，解決了裝備制造類專業缺乏智能制造系統級綜合實踐教學體系的問題，培養了學生的合作、團結、協作意識，并增強了學生在工作中處理問題的能力；以企業真實項目作為實踐教學載體，融入職業資格標準，嵌入行業規范，將知識、能力、技術和素質培養融為一體，促進教育教學與企業實際需求相吻合。

實踐教學與企業需求更加吻合，促進就業

教學理念學生為本。綜合實踐教學三平臺，跨專業分層次構建，學生依據個人學習興趣、學習基礎和職業傾向，自主選擇實踐教學平臺和項目。既滿足了不同層次的學生學習需求，又滿足了企業對不同層次人才的需求。

教學內容真實有用。實踐教學內容（項目和案例）取自企業真實項目、技能大賽的項目和積累的以往學生創新創業作品等，著重培養學生跨專業能力，學生學習內容真實有用。

教學過程學生主體。綜合實踐教學平臺，面向裝備制造類專業開展“線上線下混合+虛擬仿真”教學，既有導師主導的小組合作學習，又有組班上課線上自學和線下答疑、訓練的混合式教學，拓展學習的時間和空間，充分發揮學生學習的主體作用，教學效果大幅提升。

教學評價職業導向。開發職業能力導向的“四化合一”評價體系，將評價項目崗位化、評價標準企業化、評價能力綜合化和評價主體多元化“四化合一”，引導學生由“技能型”向“職業能力型”轉變，保證了實踐教學對學生職業能力的培養，實踐教學與企業需求更加吻合。

綜合實踐教學體系在學校2016、2017和2018級三屆學生中經過實踐與完善，成效顯著。在校學生實踐能力大幅提高，裝備制造類專業在校生參加各類競賽，100余人次獲得省級、國家獎項，其中國家技能大賽一等獎17項、二等獎等8項，省級技能大賽一等獎22項。畢業生質量大幅提升，學生綜合競爭能力明顯增強，用人單位認可度和薪酬高，專業就業率連續4年超過99%，居全國同類專業排行榜首位。30%的畢業生成為裝備制造企業的技術能手和管理骨干，涌現了一批以“山東省技術能手”為代表的優秀畢業生。

同時，實踐教學改革的實施，有力帶動了裝備制造類專業內涵建設。學校裝備制造類專業先后獲批國家骨干專業1個、現代學徒制試點專業1個、山東省高水平專業群1個、山東省品牌專業2個，生產技術研發中心先后獲批智能化協同制造技術和應用國家工程實驗室應用技術開發中心、山東省高等學校應用技術優質協同創新中心、山東省“十三五”高等學校工程技術研發中心，打造國家職業教育教師教學創新團隊1支、省級高校黃大年式教師團隊1支、省級教學名師2名，編寫的3部教材獲評國家“十三五”職業教育規劃教材，2部獲首屆全國教材建設獎二等獎。

（孔凡杰趙紅軍呂曉倩陳宇）

關鍵詞： 技能大賽 教學內容 職業教育